《好汉查理》教学设计
时间：2020-03-03 08:10:13 来源：天一资源网 本文已影响 人 
《好汉查理》教学设计
作者/王育香
教学内容
人教版三年级上册第八单元第32课。
教学目标
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，懂得朋友之间的理解与尊重也是爱的表现。
3.初步了解学习略读课文的基本步骤，运用“一边读一边想”“读中多问几个为什么”等以前学到的阅读方法，自读自悟，培养独立阅渎能力。
教学重点、难点
1.读懂课文内容，体会人物的思想感情。
2.理解查理发生变化的原因。
课时安排
1课时。
教学过程
板块一：“导”——凭借“导读提示”，激疑定标
1.导入新课，板书课题。
（1）导入。
师：今天，我们要学习的这篇课文和《给予树》一样，也是一个感人的爱心故事。
（2）揭题。（板书课题，齐渎课题。）
2.依据“导读”，明确目标。
（1）激疑。
师：课题中的“*”号表明这是一篇略读课文。学习略读课文，我们一定要关注课前的“导读提示”（即“连接语”），它是学习略读课文的小导师。（出示“导读提示”）认真读一读“导读提示”，看看它要求我们做些什么。
（2）定标。
（根据学生的发言，确定如下学习任务：A.想想文中的小男孩有怎样的变化。B.和同学交流对课文中人物的看法，说说自己读后的感想。）
【设计意图：从单元主题切入，延续“爱”的篇章，自然引入新课的学习。引导学生充分利用“导读提示”，确定学习目标、任务及重点，把握略读课文学习的大体方向，为后续的自主学习作铺垫。】
板块二：“读”——围绕“导读提示”，自主阅读
1.自由读文，口头填空。
自称“_______”的查理原本是个_______的孩子。认识了杰西后，他整个暑假都_______。后来查理不再_______，他要做个_______。
2.交流反馈，小结过渡。
【设计意图：围绕“导读提示”的第一项任务展开自学，使学生充分感受“导读提示”的引领作用。以口头填空形式把握课文主要内容，感受查理的变化，是基于现阶段学生整体把握能力有限，维护其阅读热情的考虑。】
板块三：“品”——紧扣“导读提示”，读悟品评
1.激情创境，招聘“演员”。
师：《好汉查理》电影剧组要招收小演员啦，你想应聘哪个角色？请看导演米奇先生给出的“应聘指南”。出示：
画、读：快速默读，画出你想演角色的台词，认真读一读；同桌合作，选择感兴趣的一组对话演一演。
问、想：一边读一边想，多问几个为什么，别被同桌考倒哦。
品、评：说说你所扮演的角色是个怎样的孩子。
2.自主探究，合作渎悟。
学生根据“应聘指南”阅读课文，完成“画、读——问、思——品、评”。
3.汇报交流，品评人物。
（汇报交流预案三选一，教师视实际情况灵活把握。）
●交流预案一：品评人物为“经”，探究对话为“纬”，整合汇报板块。
A.“杰西”板块。
采访杰西：请在场的小记者们踊跃采访杰西，可以用“为什么”提问，也可以向她了解你所关心的有价值的问题。
评价杰西：以不同的角色（如读者、查理、罗伯特、杰西自己、镇上的人们……）进行，要求理由要充分。
B.“查理”板块。（交流方式与“杰西”板块大同小异。）
C.“罗伯特”板块。（略）
●交流预案二：探究对话为“经”，品评人物为“纬”，整合汇报板块。
全文共7次对话，引导学生自由汇报，并着重交流品评查理行为变化的“拐点”和“联结点”。
“拐点1”：（第二次对话）
“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”
“谢谢！”查理显得彬彬有礼。他抽刀出鞘，仔细地看着。
（引导学生问问杰西和查理。如：杰西，你为什么让他拿下来看呢？查理，第一次听到有人喊你好汉查理，你心里感受如何？查理，你为什么变得彬彬有礼……）
“联结点”：（出示第13自然段）
查理虽然调皮，但说话是算数的。(www.fwsir.com)整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。
（预设：查理，你陪杰西玩什么？你开心吗？你为什么不再搞恶作剧……）
“拐点2”：（出示最后一次对话）
与杰西告别时，查理握着杰西的手，说：“杰西，我会做个好汉。”
“你会的，我从来就相信。”
（引导学生用“为什么”问问查理和杰西。如：查理，你不是早就认为自己是好汉了，你为什么还会下定决心当个好汉呢？杰
作者/王育香
教学内容
人教版三年级上册第八单元第32课。
教学目标
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，懂得朋友之间的理解与尊重也是爱的表现。
3.初步了解学习略读课文的基本步骤，运用“一边读一边想”“读中多问几个为什么”等以前学到的阅读方法，自读自悟，培养独立阅渎能力。
教学重点、难点
1.读懂课文内容，体会人物的思想感情。
2.理解查理发生变化的原因。
课时安排
1课时。
教学过程
板块一：“导”——凭借“导读提示”，激疑定标
1.导入新课，板书课题。
（1）导入。
师：今天，我们要学习的这篇课文和《给予树》一样，也是一个感人的爱心故事。
（2）揭题。（板书课题，齐渎课题。）
2.依据“导读”，明确目标。
（1）激疑。
师：课题中的“*”号表明这是一篇略读课文。学习略读课文，我们一定要关注课前的“导读提示”（即“连接语”），它是学习略读课文的小导师。（出示“导读提示”）认真读一读“导读提示”，看看它要求我们做些什么。
（2）定标。
（根据学生的发言，确定如下学习任务：A.想想文中的小男孩有怎样的变化。B.和同学交流对课文中人物的看法，说说自己读后的感想。）
【设计意图：从单元主题切入，延续“爱”的篇章，自然引入新课的学习。引导学生充分利用“导读提示”，确定学习目标、任务及重点，把握略读课文学习的大体方向，为后续的自主学习作铺垫。】
板块二：“读”——围绕“导读提示”，自主阅读
1.自由读文，口头填空。
自称“_______”的查理原本是个_______的孩子。认识了杰西后，他整个暑假都_______。后来查理不再_______，他要做个_______。
2.交流反馈，小结过渡。
【设计意图：围绕“导读提示”的第一项任务展开自学，使学生充分感受“导读提示”的引领作用。以口头填空形式把握课文主要内容，感受查理的变化，是基于现阶段学生整体把握能力有限，维护其阅读热情的考虑。】
板块三：“品”——紧扣“导读提示”，读悟品评
1.激情创境，招聘“演员”。
师：《好汉查理》电影剧组要招收小演员啦，你想应聘哪个角色？请看导演米奇先生给出的“应聘指南”。出示：
画、读：快速默读，画出你想演角色的台词，认真读一读；同桌合作，选择感兴趣的一组对话演一演。
问、想：一边读一边想，多问几个为什么，别被同桌考倒哦。
品、评：说说你所扮演的角色是个怎样的孩子。
2.自主探究，合作渎悟。
学生根据“应聘指南”阅读课文，完成“画、读——问、思——品、评”。
3.汇报交流，品评人物。
（汇报交流预案三选一，教师视实际情况灵活把握。）
●交流预案一：品评人物为“经”，探究对话为“纬”，整合汇报板块。
A.“杰西”板块。
采访杰西：请在场的小记者们踊跃采访杰西，可以用“为什么”提问，也可以向她了解你所关心的有价值的问题。
评价杰西：以不同的角色（如读者、查理、罗伯特、杰西自己、镇上的人们……）进行，要求理由要充分。
B.“查理”板块。（交流方式与“杰西”板块大同小异。）
C.“罗伯特”板块。（略）
●交流预案二：探究对话为“经”，品评人物为“纬”，整合汇报板块。
全文共7次对话，引导学生自由汇报，并着重交流品评查理行为变化的“拐点”和“联结点”。
“拐点1”：（第二次对话）
“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”
“谢谢！”查理显得彬彬有礼。他抽刀出鞘，仔细地看着。
（引导学生问问杰西和查理。如：杰西，你为什么让他拿下来看呢？查理，第一次听到有人喊你好汉查理，你心里感受如何？查理，你为什么变得彬彬有礼……）
“联结点”：（出示第13自然段）
查理虽然调皮，但说话是算数的。(www.fwsir.com)整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。
（预设：查理，你陪杰西玩什么？你开心吗？你为什么不再搞恶作剧……）
“拐点2”：（出示最后一次对话）
与杰西告别时，查理握着杰西的手，说：“杰西，我会做个好汉。”
“你会的，我从来就相信。”
（引导学生用“为什么”问问查理和杰西。如：查理，你不是早就认为自己是好汉了，你为什么还会下定决心当个好汉呢？杰
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