化学课堂教学中的问题设计
时间：2020-03-01 07:56:31 来源：天一资源网 本文已影响 人 
化学课堂教学中的问题设计
李发顺
（浙江省安吉县高级中学，313300）
摘要：学生原有的对事物的认知是思维的开端，问题设计的关联性、层次性、递推性是影响问题式教学效率的重要因素。问题设计时，应考虑目的是什么——锤炼学生的思维，提高学生在认知、加工问题表征过程中分析解决问题的水平；要遵循计划性、层次性、针对性、启发性等原则；要弄清问题从哪里来——可以从课本的文字材料中挖掘、从学生的练习反馈中重新提炼、从实验现象中创造，更要关注问题情境的创设与描述。
关键词：问题设计目的原则来源情境
问题式教学是一种以问题为本的教学形式，能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战、潜能得到挖掘。它要求教师以教学相关知识为背景，灵活创设问题情境，有效进行问题设计，应用多元化的教学资源与手段组织教学，并对教学过程中的语言表达、行为表现进行合理的评价。问题式教学中，问题的设计与提出是核心。只有接触的问题与原有的认知水平不平衡时，学生才会产生急于解决问题的心理动机；而问题情境越真实，越能激发学生对真实世界的探索欲望即思维动机。学生原有的对事物的认知是思维的开端，因此，问题设计的关联性、层次性、递推性是影响问题式教学效率的重要因素。
一、 问题设计目的是什么
基于问题的教学，目的在于培养学生的高层次思维，通过问题的解决来锤炼学生的思维，提高学生在认知、加工问题表征过程中分析解决问题的水平，培养学生自主、合作、探究的能力。
例如，“探究乙醇和金属钠反应的原理”一课，课堂上要进行如下四个实验：
实验一：向小烧杯中加入无水乙醇，再放入一小块金属钠，观察现象，并收集产生的气体。
实验二：设法检验实验一收集到的气体。
实验三：向试管中加入3mL水，并加入一小块金属钠，观察现象。
实验四：向试管中加入3mL禁药，并加入一小块金属钠，观察现象。
一位教师设计了这样三个问题：
（1） 简述实验二中检验气体的实验方法及作出判断的依据。
（2） 从结构上分析该实验选取水和禁药做参照物的原因。
（3） 实验三的目的是欲证明；实验四的目的是欲证明；根据实验三和实验四的结果，可以证明乙醇和金属钠反应的化学方程式应为。
① 2CH3CH2OH+2Na→2CH3CH2ONa+H2↑
② 2CH3CH2OH+2Na→2CH3CHNaOH+H2↑
③ CH3CH2OH+2Na→CH3CNa2OH+H2↑
④ CH3CH2OH+2Na→ CH2NaCHNaOH+H2↑
如果抛开实验，问题（3）的四个方程式的书写都是正确的。设计这三个问题，目的就是引导学生根据实验现象来对比回答，从而帮助学生真正理解乙醇和金属钠反应的原理。
二、 问题设计遵循什么原则
（一） 计划性
教师应根据教学目标，对问题的内容结构、提出问题的时机以及被提问的对象作前期的准备。课堂提问的随机性越小，越有利于教师的课堂管理与监控，也越有利于让处于不同学习水平的学生都可以从问题中得到应有的收获。
例如，教学“金属钠的性质与应用”一课，笔者设计了下面四个问题：
（1） 请同学们观察实物钠，说一说钠的外观，在书本上找一找，钠有哪些物理性质？
（2） 请画出钠原子结构示意图，(教学论文 www.fwsir.com)说说钠原子有什么样的结构特点？最可能发生什么变化？从钠原子的结构预测，有哪些化学性质呢？
（3） 钠能和HCl溶液反应，是先与水还是酸反应？请写一写化学反应方程式。
（4） 钠可用于从钛、锆、铌、钽等金属的氯化物中置换金属单质。观察下面的反应方程式，说说反应要注意那些问题。
TiCl4+4Na700~800℃Ti+4NaCl
这四个问题，旨在以实物为载体，引导学生从感性的物理性质到抽象的原子结构，推测钠的化学性质中，加深对钠的认识。
（二） 层次性
问题的设置要由浅入深——先是几个简单的、一目了然的问题，再是几个开放的、思维要求比较高的问题，让学生拾级而上，逐步深化思维。例如，教学“金属钠的性质与应用”一课，在学生认识了钠的性质后，笔者设计了如下的问题：
（1） 金属钠的知识我们今天已经探讨了，现在请同学们思考：金属钠为什么要保存在煤油里？如果有一种性质和钠的活泼性相近，密度为0.53g·cm-3的金属锂，保存在哪里呢？
（2） 为什么金属钠不能用手直接去拿呢？
（3） 现有如下实验，在一只试管中，加入5mL C6H6溶液，再加入5mL H2O，将一小块金属钠投入水中，观察现象。
（4） 金属钠的化学性质很活泼，用什么方法来制取呢？
（5） 根据金属活动性顺序，排在前面的金属可以将排在后面的金属从其可溶性的盐溶液中置换出来。例如：我国在西汉时期就掌握了湿法炼铜技术，其原理就是用铁与硫酸铜反应置换出铜。金属钠与硫酸铜溶液反应结果会如何呢？简要说明理由并写出化学反应方程式。如果一定要用钠置换出金属Cu，要怎么做呢？
这五个问题中，前两个问题只是简单运用钠的一些物理和化学性质，第三个问题就要结合钠的物理和化学性质来思考了；第四个问题则是希望学生根据初中已有的知识，结合钠的化学性质特别活泼的特点，解决现实生产中钠的制取难题，与前面三个问题相比，难度有一定的提高；第五个问题则是对前面四个问题的综合运用。显然，这些问题有明显的层次性，难度逐步上升，有助
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