教育讨论,-,以训练为主线等于题海战术吗？

时间：2020-02-14 08:12:21　来源：天一资源网本文已影响人

“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。”这是当代教育家钱梦龙先生提出的课堂教学的指导思想。但是在教学实践中，往往把“以训练为主线”，当作题海战术，就是大量地做练习题。把过去的满堂讲，变为现在的满堂练。这不仅是理论上地歪曲，而且是感情上的亵渎，在实践中是非常有害的。因此，我们必须澄清这一概念的内涵，厘清概念的外延，弄清楚训什么，怎么训。训的核心是什么，训的方式有那些？从而把训练为主线与题海战术划清界限，使我们的教学改革重返正确轨道，也使学生从沉重的作业负担中解放出来。真正使教学改革走出理论世界，走向生活世界。在学生全面主动发展中，教学改革跳出固有的巢臼，摆脱传统的羁绊，提升到一个出神入化的美妙境界。题海战术从表面上看，尽管都是强调了练习的重要性，但是，二者有着质的区别。

　　第一，二者的终极目标不同。

　　以训练为主线，把知识的传授当作手段，把促进学生可持续发展作为终极目标。它表现为浓厚兴趣地培养，神秘好奇心地唤醒，强烈求知欲地激发。

　　题海战术是通过大量习题地强化，以巩固、理解知识为根本目的。它表现为对知识地强烈占有，对技能的强化操练，对分数的狂热追求与顶礼膜拜。它有时以牺牲学生的发展，摧残学生的健康体魄和健全人格为代价的。

　　第二，二者的师生观是根本对立的。

　　以训练为主线中的训练，是一个师生互动合作的过程。训就是教师主导作用的发挥各种方式。它包括教师的教导、指导、启发、诱导、引导及向导和导演。它是通过教师各种方式的作用，旨在唤醒主体意识。练就是在教师指导下，促进学生认识发展、获得各种情感体验、提升学生精神境界的途径和方法。它不仅包括理论思维地深化、扩展、和向前推移，而且还包括实践形态的各种活动和实验操作。当然也包括促进知识积累、迁移、转化和应用的各种口头的、书面的；课内的、课外的练习作业。所以，这里的教师观，是把教师当作学生人生的向导，当作知识建构过程中的首席，当作认识过程的引领者、参与者、促进者和平等交流者。这里的学生观，是把学生当作自主发展的生命主体，当作知识建构的主体，当作富有生命激情和丰富精神世界的充满个性的人。这里的师生关系，是生成的、良性互动的关系。

　　题海战术中的教师，要么是知识的搬运工，要么是游离于认识过程之外的旁观者，要么是学生命运的主宰者。有的甚至沦为考试机器的帮凶，把考试分数当作追求的最高目标。他们无视学生的情感体验、心理感受，忽视学生的人格和自尊。懒与学生平等对话、交流，往往采取单向地传授。缺乏生命的碰撞和激荡，少有智慧火花的迸发。师生关系是僵硬的、冷漠的，是不可再生的。这样的学习过程，毫无乐趣，苦不堪言。这样的学校与监狱何异。

　　第三，二者实践的重点及结果是不同的。

　　在实践中，以训练为主线所设计的问题，注重于思路的启发，注重于视野的扩大，注重于思考过程的开掘与体验。他所设计的问题，不仅具有针对性、聚焦性，而且具有层次性，趣味性。它接近学生的生活世界，逼近学生的最近思维发展区，能拨动思维的琴弦，激发思维的源泉涌动。这里的训练题目，不是粗制滥造，而是精心设计。它的训练所强调的是不能不练，不能少练，也不能滥练，尤其练的方式不能单一，不能为练而练，也不能盲目乱练。一定要始终围绕思维这个中心练，把思维作为训练的主线，贯穿在一切认识活动的始终。也就是说，以训练为主线的重点是一个“精”字。　

　　上课问题成堆，课后作业成堆。这是题海战术在实践中的表现，它体现为一个“多”字。由于问题滥而不精，课堂在简简单单的问问答答中消磨了宝贵的时间，在表面热热闹闹中，流于思维的苍白。正如钱梦龙先生所形容的那样：“一个傻忽忽的老师，提了一堆傻忽忽的问题，训练了一帮傻忽忽的学生。”这是题海战术的表现形式之一。

　　课内不足课外补，课外书面作业大量布置，这是题海战术的又一表现形式之一。由于课后留下了大量的书面作业，使理论学习由课内延长到课外，特别是学生的自主学习的实践和空间，被老师挤压挤压再挤压。把学生思想牢牢地禁锢在划定的范围之内，压抑了学生心灵的自由发展，是学生失去了参与社会实践的机会，成为读死书，死读书的书呆子。造成了逆反心理，失去了学习兴趣，使学生思维在低水平上运行，甚至造成厌学和弃学。

　　总之一定要划清二者的界限，在实践中坚持精讲精练，反对少讲多练；坚持以思维为核心的练，反对缺乏思维重量的练。把思维贯穿在学习过程的始终吧。把题海战术扔进历史的垃圾堆吧。只有这样，我们才能走出一条充满诗意的，富有人文情怀的教改之路。

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